近日，杭州师范大学（以下简称“杭师大”）在职老师郭彦努被指涉论文剽窃一事引发关注。8月19日晚，学校颁布通报称，该老师论文剽窃等状况基本失实，给予其记过奖励并调离教学科研岗位。

8月11日，有微博用户发帖称，入职杭州师范大学设计系的博士郭彦努涉嫌论文剽窃。刊登于《浙江修建》的期刊论文《绍兴石宕园林钻研——以羊山石佛寺为例》涉嫌剽窃豆瓣用户“心匠”的文章《深山藏古寺（八）——古宕石佛寺》。

该事情迅速在多家社交平台发酵。网友“心匠”在接受媒体记者采访时说，自己是绍兴本地人，对绍兴地域古修建、园林、老城有浓重的兴味，上班之余会实地调查、浏览文献资料，曾在豆瓣上宣布多篇钻研绍兴地域园林的文章。

8月14日，杭师大就网友质疑做出反应，示意学校已留意到相关投诉，校学术品德专门委员会与美术学院正在介入调查。

8月19日晚，杭师大经过官网微博颁布通报。通报称，对近期对于该校老师郭彦努地下宣布文章《绍兴石宕园林钻研——以羊山石佛寺为例》（论文署名单位非杭师大）存在剽窃现象的反映，经学校学术品德委员会调查，以为相关状况基本失实，其行为违犯学术品德。依据国度及学校相关规则，经校长办公会钻研，选择给予郭彦努记过奖励，调离教学科研岗位；敞开其职称升职资历及各类评优评先资历3年；同时提请下级无关部门撤销郭彦努上档次人才资历。学校将以此为鉴，片面展开科研诚信和学术品德教育优惠。

机械电子工程

是将机械学、电子学、信息技术、计算机技术、控制技术等有机融合而形成的一门综合性学科。 机械与电子、计算机以及控制等技术有机结合而产生的新理论、新技术、新系统和新产品，在国民经济各领域机电一体化设备以及生产过程自动化中，得到了广泛的应用，对科技的发展起着重大促进作用.主要课程：工程力学、机械设计、电工与电子技术、机电传动控制、微机原理及接口技术、测试技术、自动控制原理、软件工程、机械制造工程、数控技术、CAD／CAM等。 学制：4年。 授予学位：工学学士。 就业前景：主要到工业企业、科研机构、高等学校和国家机关从事技术开发、技术管理、科研、教学、经贸以及管理工作。 分布院校：齐齐哈尔大学 长安大学 四川三峡学院 重庆工商大学 西南工学院 四川理工学院 四川师范大学 贵州大学 云南大学 云南民族大学 西北大学 西安理工大学 陕西理工学院 西北师范大学 宁夏大学 新疆大学 北京工业大学(五年) 北方工业大学 北京联合大学 天津工业大学 天津理工大学 河北大学 河北工业大学 河北科技大学 燕山大学 山西大学 太原理工大学 山西师范大学 内蒙古工业大学 沈阳工业大学 鞍山科技大学 辽宁工程技术大学 辽宁工学院 辽宁师范大学 沈阳师范学院 延边大学 吉林工学院 吉林职业师范学院 黑龙江大学 哈尔滨商业大学 哈尔滨理工大学 上海理工大学 上海师范大学 上海大学 南京师范大学 江南大学 扬州大学 常州技术师范学院 淮海工学院 浙江工业大学 杭州工商大学 安徽大学 安徽理工大学 安徽师范大学 安徽建筑工业学院 合肥联合大学 福州大学 赣南师范学院 江西科技师范学院 南昌大学 山东科技大学 青岛科技大学 山东大学 山东工程学院 山东师范大学 曲阜师范大学 烟台师范学院 青岛大学 郑州大学 河南科技大学 河南师范大学 信阳师范学院 湖北大学 武汉科技大学 湘潭大学 汕头大学 湛江海洋大学 广东职业技术师范学院 深圳大学 五邑大学 广西工学院 广西大学 广西师范大学 广西民族学院 海南大学 北京电子科技学院 中央民族大学 大连民族学院 中南民族大学 西南民族大学 中国人民公安大学 中国人民武装警察部队学院 天津工程师范学院 中国农业大学 大连水产学院 中南林学院 华北电力大学 上海电力学院 河海大学 吉林大学 中国地质大学 西安工程学院 北京邮电大学 北京信息科技大学 南京邮电学院 杭州电子科技大学 桂林电子工业学院 电子科技大学 华侨大学 西南交通大学 大连海事大学 上海海事大学 武汉理工大学 中国传媒大学 成都气象学院 中国民用航空学院 北京印刷学院 西安电子科技大学 暨南大学 武汉大学 中国科学技术大学(五年) 哈尔滨工程大学 江苏科技大学 大庆石油学院 石油大学 长江大学 西南石油学院 东华理工学院 中南工学院 北京理工大学 中北大学 长春理工大学 南京理工大学 重庆工业管理学院 西安工业学院 北京航空航天大学 沈阳航空工业学院 南昌航空工业学院 西北工业大学 哈尔滨工业大学 株洲工学院 清华大学 北京科技大学 北京化工大学 天津大学 大连理工大学 吉林大学 同济大学 华东理工大学 东华大学 东南大学 浙江大学 合肥工业大学 厦门大学 中国海洋大学 华中科技大学 湖南大学 中南大学 重庆大学 西南师范大学 四川大学 河北建筑科技学院 中国计量学院 桂林工学院 北方工业大学 长春邮电学院 重庆邮电学院 太原科技大学 东北林业大学 辽宁石油化工大学 湖北工业大学 江南大学 东北农业大学 南京工业大学 南通大学 杭州师范学院 集美大学 沈阳理工大学 西安邮电学院 石家庄经济学院 广西工学院 天津科技大学 首都师范大学 河北农业大学 内蒙古师范大学 东北电力学院 淮阴工学院 杭州科技学院 绍兴文理学院 江西师范大学 德州学院 山东理工大学 潍坊学院 青岛理工大学 山东建筑工程学院 山东轻工业学院 河南理工大学 河南工业大学 华中师范大学 荆州师范学院 湖南科技大学 岳阳师范学院 嘉应学院 乐山师范学院 西南林学院 西安石油学院 汉中师范学院 青海师范大学 武汉工程大学等。 本专业是集机械、电子、液压、气动等技术和计算机控制、检测、传感等技术于一体的新兴 综合性学科。

论文查重的文字重合率，原理是什么？连续多少字重合算是重合？

一、原理：上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动分段检测。 二、知网论文检测的条件是连续13个字相似或抄袭都会被红字标注，但是必须满足3里面的前提条件：即你所引用或抄袭的A文献文字总和在你的各个检测段落中要达到5%。 三、知网学位论文检测为整篇上传，格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。 对于3万字符以上文字较多的论文是可以忽略的。 扩展资料定义论文查重也称之为论文检测，是一种为了应对学位论文学术不端和学术论文抄袭复制而推出的计算机软件系统。 论文查重系统原理论文查重系统是首先建立一套论文比对库；比对库里面包含学术期刊、学位论文、会议论文、专利全文、互联网网页内容和文档、外国语言论文库以及其他的未公开发表或已公开发表的论文。 文档提交论文查重系统之后，放入比对库进行相似性检测，如果某一句、某段、或者整篇和对比库中的文章想似，就会视为重复。 整篇文章比对完毕之后，会生成对应的比对文档，这个比对文档俗称论文查重检测报告，这个报告通常是网页在线格式或PDF格式，检测报告上会有查重相似的比例、重复的内容、重复内容的来源。 论文查重系统看起来比较简单，其实需要强大的技术作为支撑，包括资源采集技术，文本数据库加工技术，文本数据库技术,数字资源版权保护技术,知识挖掘技术,自然语言处理技术、快速比对技术等。 在海量的全文数据的基础上实现快速准确的检测，上述技术是基本的保证。 另外，检测比对库里需要收录期刊、学位论文、会议论文、报纸、年鉴、工具书、专利、外文文献、学术文献引文等与科学研究、学习相关的主要资源，才可以支撑起一个论文查重检测系统。

什么样的人能成为研究型教师

有这么一个实例：有一位教师，她参加工作由于分配得太晚，教学一线上的岗位已经排满，只能被安排做辅助教学工作。 而且在这个岗位，一干就将近5年。 这期间她先后教过语文、音乐、数学、美术、自然常识、思想品德等多门课程。 虽然是的“替补”角色，但每一次代课，她都全力以赴，力争做到最好。 代数学课时，所带班级成绩名列前茅；代音乐课时，上过大型公开课。 后来终于有机会成为一线教师，教她日思夜想的语文课。 为了能上好一次公开课，她主动请领导和老教师们来听课，有缺点不气馁，把它当作前进的动力，在这样不断的改进中，自身的教学素养得到了全面的提升。 又一个五年过去了，她成长为学校的骨干教师，是学校的一面旗帜。 如今在她人生的新的五年里，她依然思考着、追求着，不懈地努力着，虽则她已经是全国小学语文教育界的一面旗帜。 她就是蜚声教育界的年轻的特级教师窦桂梅。 让我们来看窦桂梅的成长经历：从一名“替补”教师成为让人仰视的“旗帜”。 我们试想一下，如果她在当替补角色时，对研究用“高山仰止”的态度，她又如何能成为今天的“旗帜”人物呢？ 通过对周边学校及自己周围的同事的观察和了解，我发现教育教学经验丰富且教育教学效果良好的教师大有人在，但为什么这些老师却没有成为研究型教师呢？是不具备研究型教师的潜质吗？非也！究其原因，除教学负担重，压力大，学校教研不实外，我觉得我们教师自身还存在着以下几个问题： 第一，对“教研” 认识偏颇。 许多教师把对教育教学研究视为教育科学研究，也就是说视“教研”为“科研”。 有人认为教研就是要做课题，要有成果报告，要著书立说，这对教师是个额外负担，会影响正常教学；还有人认为教科研是教研部门和教育理论工作者的事，与小学教师无关，小学教师只管夹着课本上课即可。 更有一些人认为科研论文就是为了评职晋级的需要，对教学没有什么大用。 这种认识上的偏颇形成了教育科研行动的障碍。 第二，不能把常规教学中的“困惑”变成问题。 在教学工作中，我们在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多“困惑”。 如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”、“如何即提高优秀学生的成绩又照顾学生的差异？”等等。 面对这些“困惑”，我们只是说说议议，很少去深入探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们教师当中许多人缺少问题意识。 第三，不会把“问题”变成“课题”。 其实，教学中有很多问题都是值得我们研究的。 如我们平时总是赞叹某位教师教学口语具有艺术性：一段深刻精辟的阐述，让学生终身难忘；一个生动形象的比喻，让学生茅塞顿开；一句恰如其分的赞扬，让学生信心倍增。 那么这样有魅力的教学口语是否值得我们去研究，在不同的学科中它又有什么不同的特点？能否总结出来让大家学习？等等一些问题，对于我们来说，除了感叹之外很少有人去认真钻研。 第四，知识储备不够。 学习中发现，当我遇到一些对教育教学发展有重要作用的问题时，我想通过研究加以突破，可在研究中不是被某一专业知识卡住了，就是因缺少一定的理论知识或研究方法不当而中途流产。 第五，不会很好地利用身边的资源。 我们都明白我们搞教研离不开学生、教材、课堂和同学科的教师伙伴，还有图书馆、互联网、学生家长、社会机构、名人专家等等，他们都是我们教研过程中可能求得帮助的对象，可是对这些教学研究的“资源”我们利用得怎么样？有的教师甚至没去过图书馆，不会用互联网，不了解学科内的专家名人，不了解最新科研成果。 把我们身边的资源在不经意间白白浪费掉。 第六，与同事合作意识差。 我们嘴里哼着“众人拾柴火焰高”，行动上却履行“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，我们都习惯了“自己的事情自己做”，在教学上有困惑时，与“同辈”辩论怕丢面子，也“小辈”辩论怕损权威，与“长辈”辩论怕违师道遵严。 在教学上有经验时，狭隘的意识使自己保守自己那点可怜的经验，不去推广更不去总结，怕别人笑话也怕别人“偷艺”。 基于以上比较偏颇的认识，我们对于研究是却步而止，我们降低了自己的职业追求，我们的生活也就多了些遗憾。 古希腊哲学家赫拉克利特说过一句这样的话：人不可能两次踏入同一条河流。 因为河水不断流淌，不是原来的河水；而人也在不断变化，不同于原来的那个人了。 这句话给我们教育工作者的启发也是深刻的，昨天的学生张三与今天的学生张三不是完全意义上的同一个人，必须用发展的眼光来看待。 教学工作亦如此。 我们用今天的简单机械去重复昨天的不足，我们留给孩子的童年是遗憾的，留给自己职业生命的也是遗憾，因为我们和孩子都不能“重新踏入同一条河”！ 所以，教师必须成为研究者！ （转）