一则“在校生指控教员强占作品”的资讯在网上发酵。当事人陈亮是湖北美术学院的毕业生，他指控教员黄勇盗用了自己就读时创作的一尊雕塑。当事人示意，黄勇是自己大一时的课程教员，现在看到自己创作的雕塑就要走了一份复制品，之后却将这件作品署上黄勇的名字在校内参展出书，只是系里教员提出质疑才撤展撤书。如今黄勇“退休了学校管不到了”，就明火执仗将作品掠为己有了。

从当事人披露的好友圈截图来看，黄勇确真实网上卖命宣传这件作品，志自得满地写出“拿它换别墅不过火”“最佳归宿是美术馆”“流量打破三百万了”的文字。面对媒体黄勇也示意，这尊雕塑是他指点陈亮实现的，只是没有要求署名，“这是两人独特创作的作品”。至于如今这件作品，则是他在“原稿基础上的二次创作”，因此属于“新作品”，

小学初中劳技课

从现在开展的情况来看，还存在众多的问题，一是缺乏计划性，二是针对性目的性不强，三是没有连贯性和持续性。 为此，特与大家交流我校活动课设计，以推动校本课程规范推进。 一、意图1、地域性：西部边远地区农村中学，从经济实力和信息技术来看，几年内是很难有本质性变化的，因而我们在设计时充分考虑了西部边远农村的地域性特点。 2、实效性：力求让学生在活动课中知识总量得到增加，原有知识储量得到整合，同时培养学生的实践能力、综合能力、创新能力。 3、持续性：一是体现有利于学生可持续发展，二是做到活动有持续开展。 4、目的性：让校本活动课程充分体现人本性、人文性。 5、综合性：使校本活动课程成为各学科整合的平台。 6、创造性：给学生创造“创造性”场境和“创造性”空间。 二、内容1、建“精神林园”利用农村岩石多的优势，将学生自己的精神寄物雕刻在大型岩石上，建成一座“精神园”。 2、建“生肖林园”利用大型水泥墙雕刻生肖图，或者利用大型石块雕塑生肖图。 3、建“文化林园”用水泥墙或者巨石，雕刻古诗词歌赋、图案、名人头像（选择、放大、拓印、雕刻）。 4、建“废品房子”将硬废品做砖，将白色且能融化的废品融化后做粘合剂，建“废品房子”。 5、建“小花园”现在每所学校都有花圃草坪，我们可以划到班级，利用其资源开展校本活动课。 6、建“小农场”农村中学，土地一般不成大问题，我们可以利用其优势开辟小农场试验基地。 7、建“泥塑印章”场地材料更是取之不尽，用之不绝。 8、建“瓦片雕刻”就地取材，简便易行。 9、“根雕”就地取材，简便易行。 10、学生动物园利用剩饭菜，养小动物。 …… 三、实施步骤（以“建精神园”为例）1引导学生认可：必要性——好处，持久性——困难。 组织学生规划：三年完成，时间分配要反复论证。 要有数据性依据，要形成文字规划。 规划从格式到内容均要做到规范、合理、科学、全面，便于操作。 2实施学生规划：选择自己的精神寄托物：如：山、水、风、云，龙、虎、鹰、鹿，梅、竹、松、鹤，……将自己或者小组所选寄托物雕刻成作品。 （1）收集材料，多种比较。 查阅图书资料；网上查阅；请教老师和家长；写信请在外打工的买专著阅读；写信请教大学教授、专家……收集大量的素材。 展出讨论、评价、建立档案。 （时间：一学期）（2）比较论证。 通过整理、分析、比较收集的大量材料，做作出取舍，尤其鼓励创造。 形成论文——所选理由。 展出、评价、完善档案。 （时间：一学期）（3）图案的收集、筛选，尤其鼓励创造，（包括色彩的选择）并形成文字材料——说明理由。 展出形、色图案及文字材料，评价、完善档案（时间：一学期）（4）如：地点选在小河里。 确定岩石，丈量尺寸，做出规划图纸，按比例放大图案，拓印在选定的岩石上。 过程中特别要鼓励创造。 做好过程记载并存入自己整理的档案。 （时间：一学期）（5）查资料学习岩石雕刻技术，请当地师傅教实际操作技术，并鼓励创造，并形成书面文字。 完成雕刻作品。 完善个人档案。 说明：教师要与学生平等参与活动——教师要与学生一样收集素材，整理档案，书写论文，参与展出，参与评价；可一人也可多人；上述时间可根据学生的实际调整（不搞齐步走）；该课程要与其他学科一并纳入学生的学习评价。 四、意义1、不需大的投入，便于开展，适合农村实际。 2、真正体现以学生为主体，在整个活动中，教师都只以平等的身份参与，并作适当的引导。 3、真正解放学生，让学生在“学习生活”中学习。 4、可培养学生综合能力：收集信息的能力（包括阅读能力），处理信息的能力，沟通能力，口头和书面的表述能力，学习与生活的联系能力，动手能力等。 5、没有教材束缚，一切要靠学生自己，因而有利于发掘学生潜力和培养学生的创造能力。 6、培养爱劳动观念。 据调查现在有60%的学生不爱劳动（美国至今还保留有苦难教育）。 [/tr]活动课是新事物，很有研究价 我认为呢，可以让学生多做社会实践啊，。

初中英语教师如何批改作业？

一、教师批改教师批改可以分为详批、略批和校对三种。 （一）详批详批指教师有针对性地对学生作业一字不落地精批细改。 如听写、填空等体现重要语言点的强化练习，一定要详批。 对教师而言，批改作业天经地义，既是自己的必修课份内事，也是教师敬业精神的基本体现，蜡炬成灰泪始干，教师要潜下心来，舍得花时间，一丝不苟、脚踏实地地批改作业。 只有通过详批，教师才能及时了解学生对知识的掌握情况，查漏补缺，发现并仔细分析学生犯错误的原因，采取正确的纠错方法，借助相应的二次练习，以根除学生的错误。 防错胜于纠错，之后教师再针对学生的错误来组织下一步的学习，使学生以后不犯或少犯类似错误。 这是外语教学中行之有效的方法，能起到很大作用。 （二）略批略批指教师批改某项作业时只把目光重点停留在学生错误率较高的某一处或某几处，其余忽略不看或一带而过。 此外，也可分别抽取好、中、差的作业各若干份进行批改，粗略了解不同层次学生的问题所在，然后有的放矢地评讲，把自己从过于繁重的劳动中解脱出来，并把省下的精力用于更有实效的其他教学环节。 一个人的精力是有限的，我们要把有限的精力投入到更有效的环节中去。 （三）校对校对指教师对一些操练型、巩固型、反复型作业以集体校对的形式进行讲评。 这类作业只起巩固作用，学生错误率较低，每次都面面俱到地批改显然没有必要。 但要检查，知道学生是否完成作业;要校对，让学生知道自己的答案正确与否，否则会导致学生对以后的作业敷衍了事，有违教师的初衷。 不批是表面上没有批改，但校对的过程，实际上达到了批改的目的，属于间接批改。 做任何事情都要讲究策略，批改作业也不例外。 20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行了大量的研究，一个比较可靠的结论是:使用有效的作业批改策略，可以大面积地改观英语教学效果和质量。 教师应调节工作策略，不能只是低头拉车，还要抬头看路，实干的同时讲究技巧，这是当前英语教师必备的基本功之一，是时代对教师的挑战，是素质教育对教师的要求。 新基础教育追求的是教师既是创造者，又是学习者;既是教育者，又是研究者;既改变旧的教育模式，也改变自己。 批改作业对教师而言，不仅只是为学生成长所作的付出，同时也是自己教学价值的体现和自身发展的组成。 教师的创造才能，主导作用正是在处理这些细节中得到发挥的，批改作业能向教师的智慧和能力提出一系列的挑战。 显然，教师批改是至关重要的。 教师对所有作业应该心中始终有一盘棋:哪些适合详批，哪些可略批，哪些可校对，都要做到心中有数、有的放矢，处处有心、留心、用心，有一定的计划性，从自己教学的全局出发考虑，而不能随心所欲。 详批要把握好内容和份量，求最佳效果;略批要把握频率，略批得当，不可变相偷懒;校对要巧妙恰当，不能丧失原则和责任心。 详批与略批要相结合，批与不批都有目的性，让学生从中有所收获，甚至达到批改效果显著、不批胜过批改的境界。 二、学生批改学生批改分为自改、互改和他改。 （一）自改自改指让学生自己批改自己的作业。 在作业较多、批改量较大、需要及时反馈的情况下可以实施该策略。 对于试卷、比较集中的练习、句子翻译、写作等，教师可以一边讲解一边指导学生自己批改作业。 美国心理学家布鲁纳认为:反馈原则是教学过程中不可缺少的一种积极的教学评价。 自改省略了诸多中间环节，使学生在第一时间内知道自己的错误所在，并以最快的速度直接改正，加速了学生对知识的掌握进程。 自己批改也要在教师指导下进行，学生直接批改，而不是放羊，任由学生随意修改。 （二）互改互改指让学生在同桌之间、前后位之间，或是按指定要求的学生之间互相对调作业，交换批改。 其显著特点是短、平、快，节省师生人力物力，同时也能培养学生的相互合作能力。 但这种方式如使用过多，往往会造成部分学生对批改作业产生被动应付情绪，为了批改而批改。 教师要有敏锐的观察力，让学生明确要求，端正态度，同时采取配套的检查措施，把好质量关，让互改落到实处、求得实效。 21世纪是全球化和国际经济一体化的时代，学会与他人合作已成为全球教育改革的四大支柱之一。 在英语作业批改中培养学生的合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的活动，让学生在合作中感受到与他人合作、分享知识和成功的喜悦。 （三）他改他改即全班的作业由教师指定几名学生批改。 最适合这种批改方式的作业是听写练习。 批改人应该是能力强、有责任感的学生，可以毛遂自荐，也可以是老师指定。 他改要分工明确，责任到人，每次每人批改固定的某个组或者若干份的作业。 教师还可以根据需要不定期地调整、更换批改人，以确保每次批改的质量，达到学生批改胜似老师批改的目的。 这样做能发挥优生的特长，加强他们批改的能力，通过批改促进他们对单词的掌握和巩固。 新课程强调学生参与互动的重要性，也强调评价功能从重视甄别与选拔转向反馈与调整，评价主体由单一向多元，评价方式提倡开放式和多样化。 新的评价方式强调可操作性，力求评价指示简明、方法易行，使师生双方都容易使用。 学生是学习的主人，新课程标准建议教师在教学中要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现发展自我的空间。 让学生自改、互改或他改都是许多老师经常使用的方法，能充分调动学生学习的积极性，培养他们的参与意识，提高他们的自我分析能力，让他们在批改中得到启发，锻炼思维，对知识由被动接受变为主动探究，有一定的实效性和可操作性。 当然，学生批改毕竟是辅助性的，切忌过多过滥。 同时，学生批改只有做到公平、公正、公开，才能有效地促进教学。

如何完善教学行为艺术

首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。 特别在中学，由于中学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。