我是一名小学语文教员，就在当天看到了七年级下的语文教材，内容都是黑白版了，觉得像一本幽默的课外浏览书籍，这个设计也会让在校生感到新颖吧，这是个巧妙的小细节。当我关上一看，每一单元都多了一两篇古文，过后我在思索，这样的目标是什么，有一次性，听到不时教中学语文的教员批评小学教员教的太少，致使在校生到中学还不知道《三国演义》作者是谁？为了跟上节拍，我岂不是在小学就要给孩子们遍及古文，那小学教材呢？依照比例，是不是该参与呢？依据往常上课的阅历，不时在给孩子们造就发明性思想，也就是启示性教学，说详细就是在课堂上启动各种思想碰撞。说究竟，扭转教材只是一小部分，谁说教员不情愿革新教法呢？不时焦头烂额地在钻研最佳授课法，试问，所谓的学者们，专家们，一线教学你看到多少？在校生集体差异你又知道多少？家庭教育引发的教育难题你们又知道多少呢？我从高中开局读《南边周末》，从事教育行业5年，不时关注《南边周末》，假构想为教育刊载点什么，宿愿从最高的指挥棒开局反思，想做好指挥，还是要了解在一线奋战的教员们和苦学的孩子们的心声。

教学中如何激发学生阅读兴趣

课堂教学中如何激发学生的阅读兴趣语文新课程标“兴趣是最好老师。 ”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识,对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。 准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,好读书,读好书,读整本书。 ”因此必须指导学生有兴趣地进行阅读。 课外阅读能有效地弥补课内之不足,拓展学生的知识面、激发学习兴趣。 广泛的阅读，能使学生增进知识，开阔视野，丰富生活经验，而兴趣是鼓舞和推动学生阅读的巨大动力。 小学生正处于学习的起步阶段，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。 而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。 寻求乐趣是孩子们的天性。 所以，只有让学生领悟到阅读的乐趣，他们才会十分自觉地开展课外阅读，并乐在其中。 怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？在教学中，我是这样做的： 一、营造氛围——激发兴趣 “兴趣是最好老师。 ”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识,对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。 大教育家苏霍姆林斯基亦早有定论：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用”。 我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” 因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。 人有学步时，读有起步时。 学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。 一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此，可以适当地从开学就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看。 可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。 学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。 以后学生学完课文后，还可以想学生介绍与课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。 鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。 必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。 ”这富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。 因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。 在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。 组织图书角。 为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。 图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。 也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。 为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。 资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件二、指导阅读——培养兴趣 教师在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。 学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中能自主地进行阅读，丰富了语文材料，扩大了知识面。 进行阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。 提高理解能力是一个从肤浅到深刻，从理解不确切到确切理解，从被动记背结论到主动思考理解的过程。 因而，教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径，在阅读过程中要求学生：1、对于难以认识、难以理解的字、词、句及时查阅工具书，直到弄明白为止。 2、把文章的内容浓缩在小小的笔记本上，“将书读薄”，把优美的语句或新了解的知识摘抄下来或制做成卡片，建立自己的资料库。 3、做到“学而不思则罔，思而不学则殆。 ”要善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答，并逐步养成习惯。 4、对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考。 同时，要求学生对领悟之处也作下特定的标识，以备忘却，必要时还可用几个简单的字进行旁注。 阅读的方法归结主要有以下三个： 1、按顺序朗读，体会作者的思想感情。 每读一篇文章，先按一定的顺序朗读，弄明白事情怎样从头说起，先说什么，再讲什么，最后讲什么。 文章主要讲一件什么事情。 试着找出能表达作者思想感情的词、句或段，细细体会这些词、句、段表达了作者什怎样的思想感情，用什么语速、语调或语气朗读就能表达作者的这种感情。 2、分步朗读，评读赏悟。 通读了全文，了解了文章的主要内容后，就应分步赏读文章。 在这一环节上，教师应着力指导学生养成以适当地提出问题的习惯：“这本书大概讲什么？”“主题是什么？”“告诉我们什么道理？”“有什么意义？”“给我们什么启迪？”并且明确地告诉学生，仅仅会提问题是不够的，还必须能回答问题，引导学生用笔在字里行间、文章的空白之处圈点重要的词，划出重要的段落，或把自己的阅读感受以读书笔记的形式记下来。 通过这样的方式，使学生加深对阅读内容的理解，使学生对阅读产生兴趣。 三、展示成果——巩固兴趣 有检查才有落实，有测评才会有促进。 因此我还不定期对他们的阅读情况加以检查评定，阅读成果加以展示，让他们享受成功的喜悦，从而进一步巩固阅读的兴趣。 人人都有自我展现的欲望，小学生更爱表现自己，他们都想在班里甚至学校里小有名气。 因此要开展各种读书活动，激发他们的读书兴趣。 譬如：开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”、在班上推出“故事大王擂台赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。 在这么多的课外活动形式中，其中，最让学生感兴趣的非“讲故事”莫属了。 因此，我们教学工作者可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。 故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。 所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。 但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。 讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。 这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。 让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。 你看，一举两得，何乐而不为呢？ 总之，激发学生阅读兴趣的形式有多种多样，不拘一格。 我们必须本着因材施教的原则，让学生真正懂得“读书好，多读书，读好书”！在读书中成长，在读书中明智。

如何在小学数学课堂中实施快乐教学5000字

小学数学教学中实施“快乐教学”是以培养学生学习情操为核心，以“乐教”“乐学”为特色，根据儿童心理特征和认识发展规律，采取多种多样、生动活泼的教学方法，深入进行课堂教学的改革，极大程度地调动学生学习的积极性、主动性．变“要我学”为“我要学”“我会学”，让学生在愉快活泼的气氛中搞好数学学习，从而提高数学教学的质量。 关键词：快乐教学游戏实践合作交流激励赏识数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。 作为一名数学教师我也曾对此深感内疚和苦恼，我深知，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和加强对学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。 伟大的教育家孔子早就提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，这是现代教育学家斯宾塞提出“愉快教育”的理论。 那么就是说，在数学课上，要改变传统的教学方法，让学生在学习数学时感到快乐，对于优化数学课堂教学，提高教学质量是十分重要的。 下面我就结合自己十几年的教学经验，谈一谈自己的一点体会：一、将游戏引进课堂，让学生快乐地走进数学。 兴趣是积极获取知识形成能力的重要动力，我国伟大的文学家鲁迅先生说过:没有兴趣的学习,无异于一种苦役,没有兴趣的地方,就没有智慧的灵感。 由此可见兴趣在教学中的重要性。 根据学生的年龄及身心特点营造富有情趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。 这样在他们走近数学的开始就产生快乐的情感。 心理学的实验表明，儿童集中注意的时间短，一节课有效注意一般只能保持在十几分针，而且也不稳定，有趣的东西时常会吸引他们的注意力，要使他们老老实实地坐上四十分针，这几乎是不可能的，于是我在教学中想方设法把游戏引进课堂。 根据教材内容不断地调节儿童的有意注意和无意注意，组织课堂教学，使学生处在兴奋与抑制的不断变换中，使课堂教学动静结合。 既有节奏又有乐趣。 这样，有效地调动了学生思维的积极性。 在学习《轴对称图形》以后，我设计了这样的游戏：第一步，伸出你的左手，是轴对称图形吗？第二步，伸出你的右手这时有几个图形？成轴对称图吗？有关而轴对称图形与它们的位置无关形吗？变换右手的位置，使学生弄清两个图形成轴对称与它们的位置无关。 通过来回变换手势，让学生在快乐的游戏中学习了数学知识，而且还将抽象难懂的知识转变成了直观简单易懂的知识。 使学生乐在其中，更能激发学生的学习兴趣，拓宽了视野，形成了良好的课堂氛围。 二、创设故事情境，让学生在快乐中感知数学《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”“数学要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物来进行教学”。 在小学数学教学中，要充分吸引学生的注意力，激发学生对于教学内容的兴趣，可以结合学生的实际生活，从学生熟知的故事、童话、动物、卡通等小学生所熟悉的场景中汲取营养，将数学课堂溶入到有趣的故事情境之中，使学生的感知与课堂的气氛能够融为一体，使学生最容易产生亲切的情感，投入最积极性情绪。 故而创设情境可以用卡通人物、现实物品及可爱的小动物来做主人公，用身边存在的一些人物、事件来设置场景，使学生置身于生动有趣的故事情境中，这样的创设的场景让学生有认同感，代入感，熟悉感，亲切感，信任感。 使课堂教学变得有趣味性。 特别是小学低年级的数学教学，运用故事创设情境能更加使学生提高学生听课的注意力，还能借助故事对学生进行情感教育和品德教育。 如一年级的《加法》教学时，可以将枯燥的数字相加编一个孔融让梨的小故事，使学生在故事中快乐地学习数学。 还能对学生进行情感教育。 通过故事提高了数学课堂教学的有效性。 三、在实践中，让学生快乐地探索、体验数学《课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，实践是认识的基础，智慧是从动作开始。 在课堂教学中，力求让每个学生都有动手实践，自主探索的机会，让每个学生都能在活动中体验探索的乐趣，通过每个学生个性体验，使个性得以张扬，体验到探索的快乐，孩子们喜欢这样的课堂。 精心安排设计每一次活动，准备丰富的活动材料，并给学生充分的活动时间，引导他们发现问题，边操作、边观察、边思考，最后讨论交流总结结论。 在教授《三角形三边关系》一课时，我为同学们精心准备了长短不等和长短相等的两根纸条，然后让他们动手操作将其中的一根剪开，这样就变成了三根纸条然后用这三根纸条围三角形，学生们会发现有点能围成三角形有的不能围成，于是产生疑问，在两根较短的纸条与第三根有怎样的关系时能围成三角形否则不能围成三角形，这样通过同学们在不断的实践与探索中得出了三角形三边的关系是：两边的和大于第三边。 同学们在动手操作中总结出的结论，学生们不仅记得牢，而且还享受着探索结论时的快乐和获得结论时的快乐，从而激发了学生学习数学的兴趣。 四、运用多媒体课件，让学生快乐的感受数学人本主义教育心理学家罗杰斯认为：真实的问题情境和活动是最能引起态度和个性情绪的学习方式，学习总是与一定的情境相关联的。 创造问题情境，让学生主动探索、发现，这是早已认可的观点，但在传统的教学中，为了获得某个概念、原理、某些结论有时也提出一个问题，但在多数情况下并没有引起学生的积极思考。 通过多煤体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的情境有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象去同化或索引当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。 电脑可展现一种图文并茂、丰富多彩的人机交互、反馈的方式，在生动有趣的环境中把学生引入一个五彩缤纷的学习境界。 在教学《位置与顺序前后》一棵时，如果用学生站队来讲授的话，对于一年级学生来说，课堂会显得很混乱，于是我就运用多媒体课件展示了一场动物运动会得情境来讲解，课件运用了动物的语言和设置了小动物赛跑的情境，让学生直观的看出哪个小动物在前，哪个小动物在后，在进一步启发谁在谁的前面和谁在谁的后面，这样同学们非常高兴，自己也融入了小动物的比赛中，还为自己喜欢的小动物加油，从而学习的积极性高涨，很快就学会并掌握了新的知识，学习效果很明显。 五、在小组合作交流中，让学生快乐地分享数学。 新课程目标中指出要培养学生：“学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果”。 在合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，在交流中，学生加深对知识的理解，增加了相互了解，互相介绍自己的发现，共同分享着自信的快乐。 六、在激励与赏识中，让学生快乐地获得数学每个人都希望被别人赏识，对于小学生来说，更是如此，在课堂上，要把学生当成朋友平等地看待，在学生回答完问题的时候，一定要注意对学生进行激励性的评价。 如：“你真棒；真不错；你反应就是快······这些激励式的语言能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，学生的潜意识会产生向这样表扬的目标去努力追求。 特别是后进生，一句“我相信你能行！”就会使他们树立起学习的自信心。 当学生感受到自己在被老师尊重与信任的时候，学生的学习情绪就会高涨，就会感受到学习是一件很开心的事，从而乐意学习。 总之， 在数学课堂教学中，不应为学科的抽象与概括，就使学生紧锁于机械训练的过程，我们要改变传统的教学模式，让学生“做中学，活动中学”使学生获得学习的快乐，这是每一名数学教师都应给学生提供的最佳学习环境，使学生从接受式学习向自主式学习转变，去感受学习数学的乐趣吧！

如何激发和提高学生学习数学的兴趣

一、设计数学游戏，使学生乐在其中。 根据低年级学生心理特点，在教学中要注意培养学生学习数学的兴趣，不断激发他们的求知欲望。 小学生最喜欢做游戏，让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学，应该成为低年级的重要形式。 比如在上数学活动课，就可以组织学生进行下列几种形式的游戏。 1.个体活动游戏。 上课开始进行“比比谁最火眼金睛”游戏：让学生自己进行操作实验——观察、比较、用手摸、放在木板上滚，看看各种几种物体（圆柱体、正方体、长方体、球等）分别有什么特征？通过学生的自主操作，初步感知几何物体的一些特征。 2.集体合作游戏。 在上“统计”活动课时，学生小组合作统计戴帽子的同学和没戴帽的同学等相关问题时，自己分工，商量最快的统计办法，小组间比赛。 激发了学生自主探究的热情，培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。 3.师生互动游戏。 为了测试学生掌握的情况，可以组织师生互动游戏“最佳默契奖”。 师与生像电视上作节目一样，同时将结果写在纸条上，并同时亮出。 既活泼，趣味性强，又提高了学生辨别正误的能力，真是一举两得好办法。 通过诸如以上的一些游戏，学生就会感到学有劲头，学有乐趣，学有所获，由此生发的热爱数学的情感就会自然而然爆发出来。 二、创设问题情境，让学生广开思路。 爱想象是人的本能。 精彩的问题情境对低年级学生来说很有吸引力。 在教学中可根据教材内容设计能吸引学生的问题情境，使学生能积极主动参与到数学活动中获得知识，发展思维，同时获得美的享受。 1．提供思考素材。 学生的想象是丰富多彩的，有了显性的物化媒介可以进一步诱发学生的思路。 如教学“可爱的企鹅”时，我以一篇童话故事为线索，让学生在情景中体会减法中被减数，减数代表的意思。 并激发学生的想象，一人说算式，一人编故事。 学生学习兴趣高涨，课堂气氛热烈。 2.留有思考空间。 老师向学生展示学习素材后，教师不能滔滔不绝地讲个不停，要给学生留有思考空间。 如老师教学8可以分成7和1，7和1合成8后，让学生自己探索8还可以怎样分？几和几合成8？学生有了自主探索，自主研究，就能对所学知识有较深的理解，从而提高学习质量。 学生的主体地位也得到了充分的体现。 3.指导猜测方法。 善于猜测是学生进行创造学习的重要环节。 教给学生猜测的方法就显得很重要。 ①根据经验来猜；猜测不能凭空想象。 教学中要经常引导学生大胆猜测，凭借自己的生活经验来猜。 比如让学生相互猜起床时间。 学生就会根据自己的生活经验来判断对方起床时间。 然后让学生说出真实情况。 ②从比较中猜；只有比较才有发言权。 如让学生猜7的分成，一个学生伸出2，让学生说出7的分成。 另一个学生说：2和6合成7。 接着出题的学生判断对还是错。 老师引导学生说出判断原因。 学生说：因为2+6=8，8不等于7，所以回答是错的。 正确的是2和5合成7。 三、关注学习过程，让学生品尝成功。 积极关注学生参与学习的程度是教学成功的重要因素。 没有学生积极参与的教学应该是失败的。 教师在关注学生的同时，要积极创设机会让学生体验成功的快感。 1.鼓励参与。 小学一年级的学生对什么都好奇，教师要抓住该年级段的学生心理特点，组织生动活泼的学习氛围，运用多种手段呈现学习内容。 有了外在的诱惑力，就会诱发学生的内在需求，从而乐在其中。 2、提供机会。 通过老师的合理启发引导，让学生经过自己的积极探究，从而找到规律，发现问题，理解新知，突发奇想解决难题。 有了这样的体验，学生才能感到探究的趣味所在，当取得成功时，那份喜悦是别人难以体会的，可以说喜悦是发自内心的。 由此生发的学习动力也是其它激励手段所不能替代的。 四、学以致用，促进学生有特色的发展。 1、安排实践活动，使学生体验数学与日常生活的密切关系。 注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的要点之一。 积极主动的活动是儿童获取知识、发展能力的重要途径。 第六单元和第九单元之后安排的实践活动：“数学乐园”、“我们的校园”就是很好的形式。 图片生动，切合学生的生活实际。 2.能自己寻找生活素材，集体交流，解决生活中的问题。 学生学习的最高阶段，就是学以致用，利用自己或集体的智慧创造性的解决生活中的问题。 例如，收集商品宣传单，找出自己需要的商品，并计算出需要付多少钱；比一比谁提的数学问题多，大家怎样解决等，营造家庭购物的氛围。 利用知识的迁移，很好的开展实践活动，培养解决问题的能力。 五、营造生动活泼的学习气氛1．建立新型的师生关系。 教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。 在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如；“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等。 一位教师在倾听完学生的不同意见后，说“我真荣幸，我和XX的意见相同。 ”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。 由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。 另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。 2．重视情感的感染与激励。 教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。 在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。 在教学过程中，教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。 3．改进教学方法。 教师可以通过教具、学具以及多媒体等电教手段；开展数学游戏或竞赛；让学生走出课堂，联系学校、家庭和社会进行学习；低年级还可以结合教学内容编插童话故事等来营造生动活泼的学习气氛。 六、激发动机，培养兴趣1．利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心。 “好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。 例如，一位教师在进行“长方形的面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。 如果每个小正方形的面积是l平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部分同学闭而不答、只有少数同学说是1平方厘米，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。 老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗？”孩子们异口同声说：“想！”，老师继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律。 ”在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。 大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。 2．让学生产生数学学习的成功感。 学生的学习是认知和情感的结合。 每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。 成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击，因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。 在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法：对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对子一般性的问题，可以请学习成绩中等的同学来回答；对于比较简单的问题，可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。 这样所回答的问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些、他们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们学习数学的兴趣就浓一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。 此外，还可以通过教师给学生及时的支持与鼓励；教学内容联系儿童的生活实际；让学生参与教学的全过程，如鼓励学生自己出题、改题，小组与小组之间进行相互考查和评议等方法来激发学生的学习兴趣。 七、培养学生创新意识的基本策略l．鼓励质疑问难、敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。 创新意识的培养要从问问题开始、鼓励学生发现问题，大胆质疑。 在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管有些一问题已经超出本节课的内容，但这些学生比起不提任何问题的学生更具有潜力。 例如，在一次素质教育的研讨会上，一位教师在进行“十几减9、8”这一内容的教学时，在课将要结束时，一位学生问：“老师12－9，2减9不够减，我是倒着减的。 先用9减2得7，再用10减7得3，因此12－9＝3，这样做可以吗？”开始会场非常安静，片刻之后，这个问题就像一颗“炸弹”抛了出来，在场的老师们议论纷纷，显然这种思考问题的方法不仅是授课老师没有想到的，就连听课老师们也为之一震。 授课老师不但没有批评这位同学，而是高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解，并且采取了非常灵活的教学方法，及时组织同学们对这个问题进行讨论，最后达成一致意见。 这种做法不但是合理的。 而且是有很强的独创性。 2．创设问题情境，引导学生进行教学的再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。 在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，使学生具有足够的创造空间。 例如，一位教师在进行“梯形面积的计算”这一内容的教学时，在对学习方法（平行四边形面积公式的推导过程）和情感（鼓励学生对旧知识掌握的情况）两方面准备的基础上，让学生利用旧知识找出梯形面积的计算方法。 学生用10分左右的时间在小组中经过充分的讨论和研究、达成一致后，把小组的研究成果写在黑板条上贴在黑板上，进行展示。 主要有六种方法。 （1）用两个完全相同的梯形拼凑成一个平行四边形；。 （2）沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形；（3）沿梯形的中位线剪开后，拼成一个平行四边形；（4）在梯形的下底上找一点，把梯形分割成三个三角形；（5）沿着梯形的上底的两个端点画出两条高，把梯形分割成一个长方形和两个三角形；（6）沿梯形的中位线向下对折，再沿两腰中点向下作垂线，把两个三角形向内所变成两个长方形。 因此，教学过程中多给学生一些思考的空间和时间，通过教师创设情境，引导学生进行学习的再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。 3．让想象张开翅膀，是培养学生创新意识的特殊法宝。 “创新”就要建构眼前不存在（或对创新者来说是不存在的）事物的设想，这需要想象。 想象是形象思维的重要方式，创新活动需要创造性形象思维能力，它是人们在原有知识基础上对记忆中的表象，经过重新组织加工而创造了的新形象、新概念的思维活动。 例如，一位教师在进行“分数的再认识”的教学时，老师出示了一张长方形的纸，告诉学生这张纸是一个图形的，原来这个图形是什么样子呢一？请大家以小组为单位摆出原来图形的形状，然后贴在黑板上。 同学们的摆法主要有以下几种：通过这一活动使学生认识到：同一个长万形可以是不同图形的，从而体会分数的抽象性，并且对于将来学习“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的分数应用题有了一个感性的基础。 4．发散思维的训练是培养学生创新意识的主要形式。 发散思维是指一种沿着各种不同方向、不同角度的思考从各个不同方面寻求多种答案的思维方式。 在寻求多种答案的过程中，往往会表现出思维的创造成分。 例如，一位教师在进行分数百分数应用题复习课的教学时，结合本班人数出示了这样一个题目：男生人数比女生人数多25％，女生人数比男生人数少百分之几？ 教师启发学生利用多种方法来解答这道题，学生最后得到了三种不同的方法。 从这三种不同的解法来看，学生分析问题的角度不同，所得到的解题策略也就不同。 5．善于灵活运用所学知识和自己的生活经验解决实际问题，是培养学生创新意识的主要目的。 结合平时的作业，教师可以有意识地引导学生创造性地学习，自己发现问题、挖掘问题、解决问题。 这就要求教师适当设计一些开放性的练习。 听了一节一年级“100以内数的加法”课，感触颇深。 教师在上课时，首先出示一幅同学们去春游的图画。 画面上每班学生的代表举着各班人数的牌子。 画面上还有大轿车和一个思考问题的小朋友：每辆车最多能坐80人，哪两个班生在一辆车里比较合适？对于这个题，每个同学都能找到一、两种搭配方案、每个人对解决问题都有贡献。 在讨论过程中，教师对于各种搭配方法都给予了充分的肯定，同时大家一致评出比较好的方法总之，在小学低年级数学课采用符合学生心理特点的教学法，可以最大限度地调动学生学习数学的主观能动性，使学生在轻松活泼的气氛中学到新知识和技能，使新课标下课堂教学实现自主化，合作化和探究的良好的互动模式。 让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任所在。 只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。 只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。